3、增强自主管理意识和能力

　　陕西省渭南市高塘镇离城区25公里，曾在这里支教的大学生李姿（化名）在上课时发现，“有学生趴在桌上把手机藏在桌底下玩，有玩游戏的，也有看小说的。”课后，一些没有手机的学生甚至缠着支教老师索要手机。

　　上个学期，她原本打算将“合理使用智能手机”的主题纳入拓展课程，但被“意外打断”，每次开展拓展性的课程时，总会受到家长质疑：“怎么不好好上课，光是带着孩子瞎玩。”

　　李姿曾有意引导学生合理使用手机，但是当她真正着手准备时却发现，“这个答案太难找了，关键是我自己也不知道”。

　　“沉迷游戏最大的责任不在孩子自身，而在其监护人、同伴群体、学校和社会。”在凡勇昆看来，一旦孩子沉迷手机，不应该对其一味横加指责甚至谩骂，而是要反思其所受到的教育方式。“既要重视，也要保持足够耐心。对于那些沉迷手机的孩子而言，想要效果立竿见影也很难。放任虽然不对，但采取绝对高压、谈手机色变的心态也没有必要。”

　　因此，凡勇昆建议，在防止农村孩子沉迷手机的问题上，农村学校宜采取“类型化思维”，即针对不同年龄采用不同方法。幼儿园和小学阶段的孩子普遍在乎老师的态度，这时就需要教师在教育教学中渗透，甚至倾向于多制定和使用硬性规定；中学生更在乎同辈群体的影响，因此利用同伴的力量，效果可能会更好。引导、控制、治疗等方法要注重对象，对于存在沉迷风险的学生，则可以鼓励他们多参加线下活动，转移注意力。

　　一些实践经验表明，不同年龄阶段的孩子更愿接受和遵守自己制定的规则，增强农村学生自我管理意识可能是答案之一。

　　家长、教师都有必要在制定“手机使用规则”的时候，让孩子参与进来，增强他们的自主管理意识和能力。凡勇昆表示，在制定规则的时候可以使用“底线+约束条件+奖惩”原则，其中“底线”可包括尊重孩子合法权益、不影响身心健康、不影响社会交往，“约束条件”可包括时间、空间、时机、内容，“奖惩”可包括不同的奖励和惩罚措施。“一旦树立起自我管理的意识，不仅能够避免沉迷手机的风险，对于孩子的学习、身心成长都大有裨益”。

　　（本报记者 陈鹏）