暑假接近尾声的时候，很多家长开始盼星星盼月亮，盼着九月的到来。漫长的夏天过去，终于可以把娃送回学校，自己也好呼吸呼吸“自由的空气”了。然而现实骨感。刚开学没几天，佛山某个小学的家长就被“震”住了。这所学校四年级的一个数学老师给孩子们布置了一道作业：数一亿粒米，用食品袋装好带去学校。家长不解，问老师该怎么数，老师回，一粒一粒数。

　　老师，您是认真的吗？一亿粒米数完，得燃烧多少卡路里呀？而且据说，要把这些米都带到学校，得动用卡车拉货。

　　后来，这个老师可能意识到了哪里不对，称一开始估计错了一亿粒米的规模，在家长群里改口说，米就不用带来学校了，如果时间来不及，也可以周末再数。

　　不过根据科普人士估算，照一粒一粒的数法，每秒数一粒，每天数八小时，大约需要九年可以完成该作业。

　　有记者找到了这个老师。老师表示委屈，说初衷只是想让孩子们感受“一亿”究竟是个什么概念。至于怎么数，当然是估算了，比如班里有十个孩子完成了这个作业，都是估算想象的，没有一个真的一粒一粒去数的。

　　看到老师这么努力的解释，还怪叫人心疼的。外人很难搞清这里面究竟有多少误会的成分，不过冲着老师一开始让每个孩子都带一亿粒米到学校，就能基本确定，数学老师自己对“一亿”也没啥概念。这恐怕才是最让人担心的事。

　　这么一件看起来有些无聊的小事，引发了各地家长的疯狂吐槽。当然他们的孩子没被要求过“数一亿粒米”，可这“一亿粒米”成功触发了家长们应付学校作业的辛酸经历。

　　奇葩的作业各有各的奇葩，而且几乎没有哪一项不需要家长的“深度参与”。譬如要幼儿园的小朋友设计个阳台，让小学生做各种PPT啥的，小朋友自己搞不定不说，家长自己经常也挺懵的。有家长吐槽说，家里宝贝幼儿园毕业之际，就是家长琴棋书画技能修成之时。部分老师布置作业时清奇的脑洞和家长们有限的能力之间的矛盾，总是难以调和。

　　可是不对呀，这咋成了家长和老师之间的爱怨纠葛了？孩子去哪儿了？

　　“奇葩作业”早就不是什么新鲜话题了，但公允地说，这些“奇葩”背后，多少都有美好的愿望。比如老师希望孩子不要死读书，多接地气，在生活中理解书本知识。比如那些“亲子作业”，是想让家长多陪陪孩子，参与到学校教育中。学校和家庭的教育本就不该是割裂的，说学校折腾这些只是为了把教育责任甩给家长，确实太武断了些。说起来，这些都是对传统教育方式的革新。只是创新到最后，家长的负担越来越重，孩子反倒成了旁观者。这叫人困惑。

　　问题在于，创新的基本前提是讲科学。如果学校只是简单抛出乍一看远超出孩子能力范围的任务，又不充分启发引导，最后的结果，要么是孩子干着急，要么就是家长默默“接盘”。于是，对于孩子来说，这些所谓的创新作业，都沦为了形式。

　　每每谈论教育的话题，心里多少是有点儿怵的。可如果把视野仅仅放在教育领域，未免不够辽阔。细究起来，“数米”这类叫人匪夷所思的作业，和困扰基层治理多年的形式主义之风，其实享有共同的社会文化基因。

　　好多扶贫干部都抱怨，他们大量的精力，都不得不用来填各种各样的表格，好些表格的内容都是重复的。有些干部苦笑，说他们搞的是“填表脱贫”。有的基层干部做调研做得像走秀，照片没少拍，座谈会开得像模像样，调研报告也写得很像那么回事，架势拉得挺开，但一点干货也没有，因为压根就没有接触群众、了解实际问题。

　　形式主义表现各异，但都只追求最浅表的“成果”，目的不是发现和解决问题，而只是为了能交出一张“看上去很美”的成绩单，跟真实的成绩是两码事。本末倒置导致的一个后果，就是不切实际、夸夸其谈，反正都是虚的，怎么漂亮怎么来嘛。

　　这也是很多“奇葩作业”的实际效果。拿出来的结果够漂亮就好，至于漂亮的结果是怎么来的，反倒被放到了次要的位子。培养小朋友思考和解决问题的能力的“初心”，更不知道被抛到了哪里去。对形式上的结果执念太重，就不免异想天开，于是便有了“带一亿粒米到学校”的“创意”。

　　形式主义的风气一度延绵不绝，和一些地方扭曲的政绩观脱不了干系。这个不新鲜的道理，其实也值得学校的老师们咂摸。就比如有些手工作品明显是家长越俎代庖，老师心里不会一点数都没有。好多老师一面强调重视过程、不重结果，一面按照传统的竞争思维去评比孩子们交上来的作品，这无疑是给本就摆脱不了虚荣心的家长们推波助澜。真要做素质教育，只改变形式可就太粗浅了，背后的教育思维和评价体系也得变得更科学才是。

　　毕竟，教育的目标不是交出表面光鲜的成绩单，而是让孩子成长。(张静雯)